打通乡村学校的乡土血脉

□汪代华

作为曾经滋养乡土人才、传承乡村文明的文化摇篮，如今不少乡村学校正深陷孤岛化困境。这种困局不仅表现为生源锐减、师资流失等显性危机，更深层次的问题在于，乡村教育与乡土社会的血脉联系正被悄然割裂，使得乡村学校逐渐沦为悬浮于乡土之上的“空中楼阁”。（2025年第11期《半月谈》）

在我国教育版图中，乡村学校曾肩负着培育乡土人才、延续乡村文脉的重要使命。然而当下，生源流失、师资匮乏的困境，加之与乡村社会互动的断裂，让它们如同被隔绝的孤岛，艰难维系着教育的火种。

生源流失已成为横亘在乡村学校发展道路上的巨大阻碍。伴随城市化，大量农村劳动力进城，家长更愿意把孩子送往城市学校。以河南为例，2010-2023年乡村小学在校生从超450万锐减至260余万，生源流失致使乡村学校规模大幅缩减，部分濒临停办，教育生态受到冲击。

师资队伍建设同样面临严峻挑战。乡村地区经济不发达、教学条件差且职业发展空间有限，致使乡村学校在师资竞争中处于劣势，优秀教师难引难留。年轻教师多流向城市学校，导致乡村学校师资队伍老化、知识更新慢，偏远乡村学校甚至出现一个教师兼多科教学的情况，教学质量难以保障。

乡村学校的教育教学模式也存在明显的 “水土不服”现象。当前，许多乡村学校的课程体系几乎完全照搬城市模式，严重脱离乡村实际生活与生产需求。数学课上讲解商场折扣计算，却从未涉及农田灌溉水量计算等与乡土生产息息相关的内容；语文课专注于背诵经典名篇，却鲜少引入反映乡土风情的文学作品。这种“去乡土化”的教育方式，不仅削弱了学生的实践应用能力，更难以激发他们对乡土文化的认同感与归属感。

乡村教师与村民之间的疏离感，进一步加剧了乡村教育的困境。由于乡村教师大多来自外地，工作之余与村民缺乏深入交流，双方在认知与情感上存在明显隔阂。这种割裂使得乡村教育难以从乡土社会丰富的实践经验中汲取养分，家校共育也难以形成强大合力，最终陷入 “教师单打独斗、家长被动配合”的恶性循环，严重制约了乡村教育的发展。

乡村学校的孤岛化困局，是多种因素长期积累的结果。从社会层面来看，城乡发展差距不断扩大，乡村在经济、文化、公共服务等方面的吸引力持续下降；在教育管理层面，乡村学校过度依赖财政支持与上级行政指令，课程设置与评价体系缺乏灵活性与自主性，难以适应乡村发展的多元化需求；同时，农村教师考核评价机制过度注重学历提升、绩效指标和职称晋升，一定程度上忽视了教师与乡土社会深度融合的重要性。

破解乡村学校孤岛化，需构建“学校深耕、师资革新、社会联动”的综合体系。一方面，教育管理部门继续引导优化配置教育资源，补齐乡村学校短板，提升办学条件，打造现代化乡村教育人才队伍；另一方面，学校开发本土特色课程，开放教学资源，搭建校村交流平台，组织学生参与乡土实践，推动教育与乡土融合。唯有让学校重新嵌入乡村肌理，使课程扎根、教师扎根、文化扎根，才能扭转“悬浮”状态，让乡村教育真正成为振兴基石而非文化孤岛。