幼儿家长教育观念中常见的八个误区

□李丽君

　　每一位家长都希望自己的孩子有光明的前途，幸福的人生，所以从幼儿园开始，学英语、背唐诗、学才艺、练书法等等成了孩子们的选修课，由此各种“特殊”的教育理念、特色幼儿园、特长班等应运而生，对娃娃要的是只求投资，不求回报，若略有所成迫不及待地在亲朋好友前展示一番。作为家长，仅仅花钱就够了吗？更重要的是，要有正确的幼儿教育观念。家长千万不要陷入以下几个教育流行观点的误区。
　　一、智力开发越早越好。虽然“中国的小孩不能输在起跑线上”。不过人生可不是短跑，它更像一场马拉松，父母更要想得长远一些。孩子的成长是一个渐进的过程，让孩子通过自己的努力赢得全程，这才是幼儿教育的根本。
　　幼儿智力的开发也不能简单地理解为越早越好，典型示例如爱因斯坦小时候表现并不突出等就说明了这个问题。贵州大学校长郑强说：小孩子是被搞死在起跑线上，中国教育过渡消费了小女孩的情感，让她们过早有了妇女的表情。
　　二、素质培养要全面发展。“女孩要精养，舞蹈、小提琴、唱歌，这些都是培养女孩儿气质的。”……诸如此类的谈论不绝于耳。其实，这样想法都是家长的一种补偿心理，在选择幼儿学习专长时的决策上所起的作用也非常明显。需要提醒家长的是，孩子要学什么，是要看孩子本身的意愿和兴趣。小孩的天性是玩，应充分释放孩子的天性，教育不是让孩子有多全才，而是教育孩子“诚实做人”和“不畏艰难”，真正地给孩子顶天立地、用之不竭的素养和财富。任何使孩子各方面都表现优秀的想法，都有可能造成负面的影响，没有哪个孩子在幼儿园时期就成为“超人”。
　　三、自己的孩子要“出众”。家长“望子成龙”没错，错的是过于心切，往往对孩子提出许多不切实际的期望，有拔苗助长的倾向。现在幼儿多数是独生子女，在家里没有比较，一般情况下，家长看自己的孩子是一朵花，怎么看怎么喜爱；可一进入幼儿园就不同了，毕竟拔尖的幼儿只是极少数，每个孩子都会有很多小缺点，对孩子的评价也不可能完美，就会形成与家长对孩子过高评价之间的反差。家长就会担心自己的孩子不如别家的孩子容易被忽略。其实不是孩子不出众，而是家长不满意自己的孩子“普通”。“恨铁不成钢”地整天批评训斥孩子。孩子进入幼儿园只是适应社会的开始，不要太过紧张或去跟别人比较。其实家长要明白教育是要学着等待的，等待孩子的成长。
　　四、在幼儿园要学到知识。幼儿园阶段是为上小学做准备的，要遵循儿童身心发展的规律和全面发展的原则，重点培养良好的生活和行为习惯，不能简单地认为必须学会多少知识。一些家长对幼儿教育的根本目的存在误解，为了让孩子早点起步，把智力开发、知识性传授放在首位，一厢情愿地造就“神童”和“天才”，以能做几道算术题，能识几个字，能念几首儿歌，能跳几支舞等作为衡量孩子的唯一尺度， 过早地给予孩子压力，还有可能会造成孩子的厌学情绪。著名的教育学家苏霍姆林斯基认为：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学知识。更重要的是建立不断学习的精神和习惯。
　　一些家庭在幼儿品德教育中，过于注重知识的教育而忽视行为的养成。一方面，家长教给孩子们许多道德品质方面的知识，孩子们也能绘声绘色地讲一些行为规范、为人处世道理的故事，而另一方面，孩子们在行为中则多表现出任性、自私、争抢、不懂礼貌、不分是非等不良习惯。究其原因主要是在品德教育过程中只讲知识，忽视操行，以知识代替行为养成，而忘记了“身教胜于言传”。孔子说得好：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”
　　五、要从小培养孩子耐受挫折的能力。面对越来越残酷的社会竞争，很多家长认为，必须培养孩子从小就耐受挫折的心理素质，只有这样才能在未来的社会竞争中立于不败之地。但是，经过一些专家跟踪调查发现，从小遭受太多太大挫折的孩子长大后更加害怕遭受挫折，而且容易形成谨小慎微、胆小怕事的性格。而那些从小就快乐成长的孩子长大后则更具有抵抗挫折的能力。
　　快乐长大的孩子不怕挫折。因为养育人在孩子小时候就给予孩子足够的爱与关注，包括生理上的和心理上的，这样成长起来的孩子一般比较自信、健康，看问题也比较积极，既能坦然应对外面的世界，又有与年龄相适应的耐挫折能力。有些家长认为，如果孩子不会努力学习并应付学习中必然出现的困难与挫折，光快乐有什么用？社会看重的是成绩和学历，没有了这些快乐又从何谈起？这种说法表面上看不无道理，但您是站在成人的角度，将社会上的一切信息，包括优点和弊端、成就与挫折都放到了年幼的孩子身上，完全忽视了孩子的感受。有些时候，完全按照“适应”社会的想法去教育孩子，其结果也许恰好相反。在培养孩子抗挫折问题上，家长需要有更宏观的眼光，顺应孩子的天性来教育。这样培养出来的孩子才既快乐，又具有极强的耐挫折能力。
　　六、交给幼儿园就应该负责把幼儿教育好。很多家长都认为，教育是学校的事。持有这种观点的家长显然是在推卸责任。美国一位著名的教育学家就曾指出，教育应该在家庭就已开始。而且幼儿教育的效果，更多地取决于学校和家庭的一致性。
　　《纲要（试行）》指出：儿童的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对儿童的身心发展具有积极的促进作用。家庭、幼儿是儿童发展的两大环境。家长要和幼儿的老师一齐努力，形成合力，是儿童常规养成的关键。
　　七、幼儿老师要多关心自己的孩子。每位家长都希望自己的孩子更多地受到老师的关注，每个幼儿都有自己的性格和特点，老师虽然一再说：一视同仁照顾好每个孩子”。但是家长还是会担心老师有没有多关心自己的孩子、孩子会不会受到忽视或伤害等。家长希望幼儿教育能够满足幼儿的安全感和爱的需要，就要正确的引导自己的孩子，因为安全和爱都是相互的，让孩子正确的认识老师与小朋友、小朋友与小朋友之间的关系，对老师产生依赖感、安全感、与信任感。
　　八、幼儿园要构建交流与沟通的平台。其实家庭教育在整个教育过程中是起着至关重要的作用，我们应该改变传统教育中家长的被动状态，主动跟幼儿园老师进行沟通，根据孩子的自身特点，家庭、幼儿、幼儿园形成协商的、互补的、和谐的强大合力。
　　总之，家长要充分认识到教育误区的危害性。《庄子》中就曾用寓言的方式形象地阐述了教育要顺应儿童自然特点的道理。《庄子》中说有一只海鸟栖息在鲁国都城的郊外，鲁侯知道后便派人把它引到宫殿中去，给它奏乐，喂牛肉，可海鸟却无心赏乐，也不敢饮食，到第三天便死去了。《庄子》认为这是“以己养鸟”，不是“以鸟养鸟”。这个寓言告诉人们：不顺应儿童的自然特点去进行教育，虽然出自好心，儿童缺免不了要遭到那只海鸟一样的命运。孩子是家庭的未来，家长要积极学习科学的幼儿教育理念，主动与幼儿老师沟通，共同讨论儿童的教育问题，当家长碰到难以解决的问题时要向老师咨询，老师和家长一起分析，寻找对策，共同提高，从而摆脱那些不正确的、传统的、习惯的教育误区，建立适应时代发展、与时俱进的教育环境，使幼儿能够身心健康、和谐的全面发展。