高职院校研学旅行人才培养模式探究

□叶永翠　袁名维　黄伟

　　高职院校是培养社会主义现代化建设所需要的各行各业的高素质技术技能人才的摇篮，研究其人才培养模式具有重要理论和实践意义。早在2019年，国务院办公厅印发《职业技能提升行动方案（2019-2021年）》提出要在院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作，同年10月，教育部增补了“研学旅行管理与服务专业”（简称研学旅行专业）；2022年6月，人力资源和社会保障部公布了研学旅行指导师新职业，这意味着研学旅行已进入专业化发展的时代，研学旅行职业教育改革发展的新方向促使相关高职院校亟需调整、改革和优化专业人才培养模式。

　　一、研学旅行人才培养现状

　　2013年2月2日，国务院办公厅印发了《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》，纲要中提出“逐步推行中小学生研学旅行”的设想。2014年8月21日，国务院办公厅发布的《关于促进旅游业改革发展的若干意见》中首次明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴。2016年12月19日，教育部会同国家发改委等11个部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，明确提出各地要将研学旅行纳入中小学教育教学计划。2017年9月25日，教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出：将研学旅行纳入中小学综合活动课程探究类，纳入学校教育学分系统……这些文件的发布，推动了全国各地研学旅行服务的发展，各地都在积极探索开展研学旅行活动。经过近几年政策的引导和产业的发展，研学旅行已经成为全国各地中小学必修课程的重要组成部分。

　　二、研学旅行人才培养方面存在的问题

　　但是由于研学旅行在国内兴起时间不长，所以很多学校在开展研学旅行工作的过程中，不知道如何做到游和学的平衡。加上承办研学旅行的机构大多由旅行社发展而来，很多都只是在传统的旅游上加入一些讲解，就称其为研学旅行。更多的是一些承办机构在进行研学旅行活动中，存在思想认识不到位、协调机制不完善、责任机制不健全、安全保障不规范等问题，这些情况都严重制约了研学旅行活动的有效开展。种种情况表明研学旅行人才的培养亟待破局。目前我国研学旅行人才培养存在以下几方面的不足：

　　一是中小学学校研学旅行教育师资极度匮乏。研学旅行属于中小学学校课程体系中的综合实践课程，与校内学科教学不同的地方在于它是一种促进学生跨学科学习，将研究、学习、体验、探索等综合实践为一体，以培养德智体美劳全面发展的、具备核心素养的人才为目标的教育方式，是一种综合性的校外教育活动。其教学目标、教学内容、教学策略、教学组织和教学评价等方面都与校内教育存在差异。同时，中小学研学旅行指导教师不仅须具备导游人员的服务能力，还须具备教育学、心理学以及各类专业的知识和技能，是典型的复合型技术技能人才。而中小学教师大多是从事单科教学工作，缺乏跨多学科教学能力，户外活动组织不专业，不擅长安排学生吃住行和旅行安全性环节。显然传统的中小学学科教育的师资并不能满足研学旅行的教育教学需求。

　　二是旅游行业研学旅行专业人才极度缺乏。由于研学旅行是近些年兴起的新业态，当前市场上从事研学旅行的人员大多是由导游担任，他们对研学一知半解，对教学内容方法、认知规律、学生身心发展特点不了解，缺乏教育情怀，大多体现的是生活老师或服务员角色，活动仍然侧重“游”，在“学”的层面很难深层次地发挥作用。所以从事研学旅行活动也是浅尝辄止，没有深度体现教育功能，使研学实践浮于形式。同时研学旅行市场在开发运营、策划咨询、线路设计、课程研发、管理服务等各个方面都不够规范，没有科学统一的标准，没有专业的人才团队。

　　三是高等教育研学旅行人才培养尚在起步阶段。2019年10月18日，教育部增补“研学旅行管理与服务”专业后，全国各地高职院校陆续增设该专业。2020年2月教育部批准全国33所学校具有招生资格，2021年有82所，2022年开设该专业的院校同比于2021年增加了19家，达到93所（有8所院校取消了研学旅行管理与服务专业）。所设学制为2年或3年，所属层次为高等教育专科层次，暂无本科层次的招生，且目前暂无第一届毕业生。研学旅行市场的兴起需要大量从业人员，它需要能从事一线工作的研学指导师、安全员、课程开发员，还需要能从事研学产品开发的策划师、安全与风险防控的管理者及基地营地产品研发设计师和发展规划师等。这些人员该如何培养，要怎样培养，如何做到岗位需求和人才培养完全吻合，如何使研学旅行专业人才培养正规化、专业化、职业化，如何推动旅游行业与各高职院校有机融合，如何制定研学旅行相关的教学标准、课程体系、课程标准、课程内容及教材编制等等，都亟待深入探索和不断实践。

　　三、构建研学旅行人才培养模式的思考与建议

　　《国家职业教育改革实施方案》明确提出职业院校要主动适应新科技革命和产业变革对高素质复合型技能人才的需求。高职院校是培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的主渠道，为了加强职业型、技能型、应用型研学旅行人才培养，可以在校企合作、专业建设、课程建设、师资队伍建设等方面狠下功夫，重点围绕服务国家需要、市场需求以及学生就业能力的提升，将对研学旅行人才的培养融入传统的理论教育和实践训练中，通过课程改革将培养职业技能、获取职业技能等级证书与专业理论课程的学习相融合，通过“岗课赛证书”的融通创新打造研学旅行人才培养模式，助力实现高素质、高水平、高技能、职业型、实用性研学旅行人才的培养目标。重点可从以下三方面入手。

　　一是坚持岗课书对接，不断提高研学旅行人才专业能力素养。对接岗位的需求是人才培养质量的保证。专业课程需对接企业岗位的工作内容、工作职责、岗位能力。研学旅行涉及到项目开发、运营、设计、咨询、营销、方案实施等岗位，这些研学旅行管理与服务领域的高素质专业人才，是研学旅行能持续健康发展的重要手段。培养了解研学实践教学本质和适配中小学生学龄的专业研学导师，是研学旅行行业教学和出行服务的基本保障。因此，要制定研学旅行职业技能等级标准，并将相关内容写进人才培养方案、融入到课堂教学及学生的实习实践中去。其中，研学旅行职业标准要直接对应课程内容。随着课程资源的不断开发与积累，职业标准与课程内容的对接，亦可适时转化成教材与证书的对接。

　　二是坚持课证双融，让研学旅行人才考取职业资格。专业人才培养需对接职业技能等级证书标准，是国家培养人才目标的要求。由于研学旅行属于行业新业态，行业标准还在不断规范和调整中，因此目前大部分职业类院校在进行研学旅行课程的授课时，内容基本上是参考行业标准、专业标准和职业标准中对研学旅行职业岗位的要求。比如，可重点参考《研学旅行服务规范》等行业标准，《研学履行指导师（中小学）专业标准》《研学旅行基地设施与服务规范》等专业标准，《研学旅行策划与管理职业技能等级标准》《研学旅行课程设计与实施职业技能等级标准》等职业标准。在这些标准的基础上编制与完善本校的研学旅行课程标准及实训标准。自2020年起，各高职院校均开始陆陆续续组织学生参加“研学旅行策划与管理”或“研学旅行课程设计与实施”职业技能等级证书的考试，获取研学证书。对尚未开设研学相应课程的学生，亦可根据“学分银行”制度，允许其利用自主时间考取研学旅行职业技能等级证书，置换相关课程的学分。

　　三是坚持课岗赛证融通，切实提升研学旅行人才培养质量。技能大赛是促进人才培养模式实施、校企合作开展和教学质量改革的重要途径，是检验职业教育教改成果、教育质量和办学水平的重要手段。因此，在研学人才的培养过程中，各高职院校需从岗位证书认证的需求出发，以职业技能标准和技能大赛为引导，深入分析研学技能竞赛知识点、技能点，将知识点、技能点与职业技能等级标准比对，及时更新课程内容知识和技能等级内容。学校可组织教师直接参加研学旅行行业技能大赛，或指导学生参赛。师生直接参赛，能有效促进教师全面掌握研学行业企业对研学旅行高技能人才的岗位技能要求和培养要求，从而达到“以赛促学、以赛促教、以赛促建”的目的，进一步提升人才培养质量和学校办学水平。

（本文为校企合作项目［编号220340338］成果）